课改实践中的写作教学

课改实践中的写作教学 摘要：写好作文必须具有丰富的语言、文化和生活积累。这些生活积累是一个中心稳定、功能单一的单元记忆包，被激活后，它功能强大，可以成为写作实践的自由、充分、有效的素材。

关键词：厚积；丰富；存储；激活

作者简介：周颖，任教于福建省福清市福清华侨中学。

众所周知，写作是一种具有丰富人文色彩的行为。写作的产物应该是包含着主体感情、充满着人生体验，显示着渴望沟通的精神产物，而绝对不是板式化，魔方似的拼凑。丰富学生生活积累是写作教学成功的一个先决条件，这是一个很好的作文教学观念。然而，在实际操作中，总是很难达到想象中的效果，缺乏实效性。大多数学生“厚积薄发”，积累很多东西写作时却总派不上用场，对提高写作水平没有直接作用，以致作文教学一直还是没有效率的课堂活动。

一、厚积--丰富、存储生活阅历

刘雨在《生命体验与文艺创作》中提到：经历是人在生命历程中的一种亲历行为，它具有直接性，是自己的亲身活动，不是从他人那里获得的，不是道听途说的，也不是推导和猜测出来的，体验是生命的经历，也是对经历反思的结果。

千千万万的人共同经历中考，但每个人对这场考试的体验都不一样。如果作文只是记录共同的经历，那么文章就无法表现出生命个体的独特性，写出的文章就会千篇一律。可见，丰富生活体验的积累是学生学习写作的前提。

给学生提供更多的机会，全面地丰富他们的人生经历，必须注意的一点是：经历可以是很多人共有的且容易遗忘。所以要让学生懂得 ……此处隐藏1585个字……的中心主题进行思维训练时，这些非线性的基本写作素材，都会被有序地组合，并全部转化成以语言为媒质的语料，链接之后形成线性的语流，在心为心语作文，在口为口头作文，在纸为书面作文。这些不同形式的作文，都要使用语言（有声的无声的，有形的无形的）进行全方位的语言训练，最终获得大量以语言为媒质的能够自由使用的写作语料，为将来写

作丰富了语料库。

当大脑接到写作指令之后，明确写作话题，以该话题为刺激点，迅速形成一个以这个话题为中心，再拟定一个合适的带有一定感情色彩的思想主题，对这些活性的语料进行分析筛选，派用最佳的写作素材，然后调用或创造一种自己钟爱的符合当前写作要求的写作模板，并以此为序把这些语料进行线性重组，快速勾勒出一篇文章。

三、结束语

新一轮基础教育课程改革，比以往任何一次改革都重视学生学习的过程性，在语文作文教学方面，强调学习环境的“信息化”“生活化”，强调学生对自然、社会、人生的关注和语言、文化、生活的积累，但积累不能局限在语言层面，要跳出“小语文”的习惯思维，开阔视野，全方位、多媒质地去经历体验生活。让学生快乐学习，厚积背景信息，然后运用上述一系列方法，进行信息处理，形成真正意义上的写作能力，而不是只会改套拼凑的文字剽窃。这样的语文积累，就不会造出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，而是能够培养出大量厚积能发、会说会写、富有个性、充满创造欲望的现代公民。

参考文献：

刘雨.生命体验与文艺创作[M].长春：吉林教育出版社，2003.

李庭芗. 叶圣陶集[M].北京：江苏教育出版社，1994.

章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000(5).